Il Quaderno bianco sulla scuola attribuisce una notevole rilevanza alla valutazione, sia nella prima parte di analisi, sia nella seconda, dedicata alle proposte di intervento e alle condizioni per la loro realizzazione. Si tiene conto di diverse prospettive teoriche e delle evidenze empiriche disponibili, delle esperienze realizzate a livello internazionale e nazionale, delle principali posizioni emerse nel dibattito su queste prospettive e su queste esperienze. Dalla lettura del testo e dal confronto tra le due parti emergono alcuni nodi critici, che richiedono ulteriori approfondimenti e specificazioni.
Ricerca valutativa ed educativa e attività di valutazione
Il Quaderno sottolinea lesigenza e limportanza di una distinzione tra ricerca valutativa e attività di valutazione, sostenendo lopportunità di rilanciare la prima "in luoghi autonomi da quelli della sua finalizzazione esecutiva" (p. X). Si tratta di un punto qualificante della analisi e della proposta, perché riguarda una delle cause più importanti della scarsa diffusione di una cultura valutativa nel nostro paese, da cui deriva anche una certa dipendenza dalle indagini internazionali, soprattutto per quanto riguarda i modelli di riferimento e le metodologie adottate.
Nella parte dedicata agli interventi da realizzare nel breve e nel medio-lungo periodo, però, questa raccomandazione viene soltanto in parte sviluppata e rimane sullo sfondo. Vengono individuati in modo articolato gli ambiti in cui sviluppare la ricerca, ma poche sono le indicazioni relative ai "luoghi" allinterno dei quali collocarla. Ne vengono esplicitamente menzionati alcuni (Cnr, università e altri enti pubblici e privati), ma non vengono formulate proposte concrete. Probabilmente questo è in parte dovuto alle caratteristiche del Quaderno, ma la mancanza di indicazioni e la non individuazione delle possibili risorse su cui far leva e dei passaggi da compiere, rischia di privilegiare di fatto,, le attività di "servizio" a scapito della ricerca.
Va detto che non è comunque facile formulare proposte in questo senso in un paese come il nostro, in cui la ricerca in campo educativo (accademica e non) è in forte ritardo rispetto a quanto avviene altrove, anche per responsabilità del mondo delleducazione, ancora largamente ancorato a una concezione della riflessione educativa di tipo filosofico, parzialmente di tipo storico, ma sostanzialmente poco attenta alla ricerca empirica e sperimentale.
Il ruolo dellInvalsi
La scelta che il Quaderno sembra suggerire per la realizzazione delle attività valutative è quella della loro concentrazione in un unico istituto, lInvalsi, per il quale vengono indicati nuovi compiti, un nuovo status giuridico, una nuova articolazione organizzativa. Allistituto vengono assegnate molteplici responsabilità: la valutazione degli apprendimenti degli studenti, la valutazione delle scuole, la valutazione dei dirigenti scolastici, la realizzazione delle indagini internazionali di tipo valutativo. Oltre a una funzione di sostegno al ministero e alle scuole per le attività di miglioramento.
I problemi che sembrano delinearsi sono più di uno. Il primo riguarda lopportunità di affidare a un unico soggetto questa molteplicità di funzioni. Altri paesi in cui la ricerca e le attività valutative hanno una tradizione molto più consolidata hanno operato scelte in direzione contraria.
Un secondo problema riguarda la opportunità/possibilità di individuare sempre nellInvalsi la "casa" (per usare la terminologia del Quaderno) delle attività di sostegno e supporto alle scuole, a seguito degli esiti delle attività valutative. Il Quaderno stesso sostiene la necessità di garantire una forte separazione tra le due linee di attività. (1) È un punto che richiede una attenta riflessione e una approfondita discussione. Anche perché coinvolge le scelte da compiere nei confronti di ciò che ancora rimane del servizio ispettivo, rispetto al quale a più riprese nel Quaderno si ricorda la raccomandazione di potenziamento formulata in sede Ocse.
Un terzo problema è in che misura i compiti di ricerca e attività valutative tornano a essere compresenti allinterno dello stesso "luogo": al futuro Invalsi si riconosce esplicitamente anche una funzione di ricerca valutativa negli ambiti "statistici, econometrici, docimologici, e di valutazione delle pratiche pedagogiche" (p. 150). Evidentemente la questione richiede ulteriori approfondimenti e la necessità di sciogliere nodi ancora abbastanza aggrovigliati.
La costruzione dei "team di supporto" alle scuole
Nel Quaderno si fa costante riferimento allintreccio tra valutazione e miglioramento delle scuole, tra valutazione e autovalutazione, in una prospettiva di integrazione e di reciproca complementarietà. Viene anche ipotizzata una struttura di supporto alle scuole e vengono indicati tempi e modalità per la costruzione dei "team" che dovrebbero svolgere questa attività. Al problema della loro collocazione istituzionale si è già fatto cenno. Quanto al processo di costruzione e alla loro composizione, sono forse da mettere in conto, al di là della qualità e della quantità delle risorse che vi si vorranno investire, tempi meno brevi per realizzare quanto il Quaderno propone. Le competenze e le figure richieste per unattività di questo tipo sono molto articolate e complesse, così come lo sono quelle necessarie per la loro formazione. Non è chiaro dove queste competenze possano essere effettivamente costruite e sviluppate nei tempi relativamente brevi che vengono prospettati.
Lo status e la direzione dellIstituto nazionale di valutazione
Nel Quaderno viene sottolineata la necessità di una maggiore autonomia dellInvalsi, per il quale si propone la trasformazione in "Autorità, che riferisce del suo operato direttamente al Parlamento" (p. 150). Si indicano anche alcuni "requisiti" che dovrebbero contraddistinguere i componenti del comitato direttivo, per i quali si prospetta un impegno a tempo pieno: "qualificazione scientifica assai elevata, evidente prestigio internazionale, forte personalità e capacità di indirizzo, conoscenza riconosciuta dei sistemi di istruzione e valutazione in Italia e allestero" (p. 151). Si tratta di indicazioni di cruciale importanza visti i compiti che attendono questo organismo, soprattutto in una prima fase di costruzione.
Allo stesso tempo, però, il loro numero e la distribuzione di compiti e responsabilità prospettati sembrano riflettere lattuale situazione di commissariamento dellistituto e non risulta chiaro come possano conciliarsi con lorganizzazione interna che in prospettiva lo dovrà caratterizzare.
(1) Nella forma di due diverse direzioni «separate da una appropriata "muraglia cinese"», p. 145.
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Giorgio Asquini
Anche io ho notato nel Quaderno una certa vaghezza di proposta su come attuare la valutazione. Una possibile spiegazione potrebbe essere data dalla mancanza di una prospettiva valutativa. Mi spiego. Valutare è considerata un’attività meritoria in sè, ma se viene sganciata da obiettivi di intervento sul sistema diventa un mero esercizio tecnico, appassionante sì, ma non più di tanto. Disporre di numeri ultraattendibili e non utilizzarli è come fare del sano modellismo: l’unica vera soddisfazione è lavorarci, poi il modello finisce sullo scaffale e si impolvera. Il nuovo corso ministeriale sembra aver capito dove mettere le mani in tema di valutazione (e può trovare un efficace sponda all’Invalsi), ma probabilmente deve chiarirsi qualcosa che viene prima della valutazione: dove voglio portare il sistema scolastico. La proclamata intenzione di lavorare di cacciavite non ha fin qui permesso di capire quale possa, e soprattutto voglia, essere il destino del sistema scolastico italiano. Utilizzare i dati negativi delle indagini internazionali per dire che la scuola non funziona è relativamente facile, ma che ha obiettivi ha questa scuola? Al di là delle petizioni di principio che giustamente si devono trovare nei programmi scolastici, i decisori politici dovrebbero avere una visione (anche intima, non manifesta, ma chiara) su dove vogliono portare il bastimento che gli è stato affidato. Poi si potranno incontrare tempeste e rischiare naufragi, ma quella è la rotta, e qui la valutazione dei "parametri di bordo" diventa essenziale. Bordeggiare sottocosta e brontolare sull’opacità del ponte… finisce solo per irritare l’equipaggio. In altri sistemi scolastici Ocse-Pisa è diventata l’occasione per riflettere sul ruolo del sistema scolastico, per capire cosa ci fosse di rituale nella didattica e per tracciare una nuova missione della scuola nella società. Può anche darsi, come ho suggerito sopra, che una visione chiara ci sia, e che prima o poi si manifesti. Ma la mancanza di proposte concrete potrebbe anche non essere solo un problema tecnico.